匯集村落的力量—社區和學校教育如何合作? | 桃園建案查詢網
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2020年10月20日—這樣的在地課程發展可以賦能社區進入學校,讓在地生態、人文、歷史等資源成為孩子生活化的教材,社區的職人、耆老等則成了孩子最接地氣的教師。以十二年 ...
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學校作為坐落於社區中的公共空間,往往自然而然地成為社區重要的社交活動中心,而學校與社區之間的互動關係如何影響教育品質,更是教育界與學界多年來持續探索的核心關注之一。有學者主張學校是一個開放的社會系統[1]1,必須與社區建立夥伴關係、共享資源,以提供社區成員教育服務。有的學者則認為學校與社區擁有雙向的影響[2]2,學校作為社區居民的文化與活動中心,可以藉由學校課程結合社區文化,進而增加教育對社區的影響力;而社區作為學校的支持系統,若能和學校彼此共享資源,則學校的教育功能與社區機能都得到發展。以下兩段探索在台灣學校與社區的雙向互動關係如何發生。
相關法規鼓勵學校帶動社區參與教育台灣的現行法規中,對於學校與社區的關係也有所著墨:《教育基本法[3]》3第八條指出「學校應在各級政府依法監督下,配合社區發展需要,提供良好學習環境。」認為學校作為社區中的一個學習環境,更是應該扮演協助社區發展的角色。此外,學校作為社區文化與活動的中心,也同時是地方發展的跨領域資源與資訊匯集地,《偏遠地區學校教育發展條例[4]》4第13條即指出,地方政府應「以偏遠地區學校為中心……結合該地區其他自治行政、教育、文化、衛生、環保、社政、農政、原住民、災害防救……之空間、人員及資源……以充分發揮學校教育、文化及社會功能。」將學校視為地區中心,期待透過學校連結跨域資源,帶動地方發展。
實際在教育現場,近年來許多學校承辦教育部推動之樂齡學習政策[5],成為當地「鄉鎮市樂齡基地」。根據「教育部樂齡學習網[6]」5公布之資料,111年度全台371間樂齡基地中,有150間是由當地中小學承辦,雲林縣斗南鎮樂齡學習中心、屏東縣萬丹鄉樂齡學習中心,以及苗栗縣苑裡鎮樂齡學習優質中心等都是學校承辦樂齡中心的實際例子,其中苑裡樂齡學習優質中心主任由山腳國民小學校長兼任,除了使用學校的教室與硬體等資源做樂齡教育外,中心學員也將社區傳統藺草編織技能帶入校內教導學生學習在地傳統文化。這些樂齡學校透過活化學校空間運用,一方面提供社區中高齡者近便熟悉...
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